《綱要》中提出“鼓勵(lì)幼兒大膽、清晰地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描繪簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力”，培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力成為幼兒園語言教育目標(biāo)的重要組成部分。幼兒表達(dá)能力發(fā)展的重點(diǎn)主要在于學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)?shù)乜谡Z表達(dá)，從語音、語義、語法以及語用等四個(gè)方面掌握母語的表達(dá)技能，由簡(jiǎn)到繁、由短到長(zhǎng)地提高表述水平。如何在實(shí)踐中提高小班幼兒的語言表達(dá)能力，可以從以下幾方面嘗試。
首先要努力提高幼兒的語音水平
幼兒期要掌握語音的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)正確的發(fā)音，對(duì)幼兒掌握語言這一交際工具，發(fā)展良好的語言表達(dá)能力，具有重要意義。3-4歲的幼兒發(fā)音器官不夠完善，再加上聽覺的分化能力差，對(duì)于區(qū)別不大的聲音不易辨別，所以發(fā)音不清楚，會(huì)把“哥哥”說成“多多”。
發(fā)翹舌音zh、ch、sh、r有困難，常用舌尖前音z、c、s或舌面音j、q、x來代替，把“老師”說成“老?！薄ⅰ袄匣?，把“獅子”說成“希幾”。r則常發(fā)成1，把“熱”說成“勒”等。針對(duì)這種情況，教師要根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，訓(xùn)練方法要多樣化，避免枯燥乏味，對(duì)年幼孩子最好運(yùn)用游戲方法，效果會(huì)比較好。如練習(xí)u、k、s 的發(fā)音時(shí)，可組織幼兒玩開火車的游戲，排在為首幼兒做火車頭，其他幼兒可用一只手搭在前面幼兒肩上，另一只手做火車滾動(dòng)的模樣，火車開動(dòng)時(shí)，大家就發(fā)出“嗚嗚(wu)”的汽笛聲，然后再發(fā)出“咔(ka)嚓嚓嚓”的車輪聲，當(dāng)火車停車到站時(shí)，大家就發(fā)出放氣的“嘶嘶(si)”聲音，通過多次重復(fù)此游戲，會(huì)取得明顯效果。此外，如發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)音不正確時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正，對(duì)于幼兒錯(cuò)誤的發(fā)音，不要重復(fù)，不要給予強(qiáng)化，以免引起錯(cuò)誤的模仿。
充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用，營(yíng)造良好的語言交際環(huán)境
幼兒學(xué)習(xí)語言主要是靠模仿，從發(fā)音、用詞到掌握語法規(guī)則，無不如此。因而，教師普通話說得好壞，直接影響到幼兒對(duì)普通話的掌握。同時(shí)，教師無論是在與幼兒交談，還是為幼兒講故事、朗誦詩歌等各種活動(dòng)中，都要求語音清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，用詞恰當(dāng)，語法規(guī)范，語調(diào)親切自然，語言生動(dòng)形象，富有感染力，為幼兒提供良好的語言榜樣和示范作用，潛移默化地影響幼兒。小班幼兒掌握的詞匯量少，不懂得語法規(guī)則，常常會(huì)出現(xiàn)語句不完整和詞語顛倒現(xiàn)象，會(huì)把“我要吃餅干”說成“餅干，吃”。所以，對(duì)于小班幼兒，教師不能要求他們說話總是完整又準(zhǔn)確，但是教師在與他們交談、講述時(shí)一定要用完整規(guī)范的語言，起到良好的示范作用。
幼兒學(xué)習(xí)語言不同于學(xué)齡兒童，幼兒的語言表達(dá)能力主要是在日常生活中，在與成人或同伴的交往中，在豐富多彩的語言實(shí)踐中，教師要為幼兒創(chuàng)造寬松的、豐富的、自然的語言交往環(huán)境，使幼兒愿意說、主動(dòng)說、有內(nèi)容可說。另外，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，增加語言刺激量。如在教室里設(shè)置圖書角、自然角等，經(jīng)常更換墻面布置，讓孩子多聽、多看、多說，得到更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。小班幼兒種了黃豆，教師要求幼兒經(jīng)常認(rèn)真觀察黃豆的生長(zhǎng)情況，并用一些不同的詞匯和語句來描繪，向班上幼兒和教師匯報(bào)，這種訓(xùn)練使幼兒表達(dá)的興趣越來越高，口語表達(dá)也越來越規(guī)范。
恰當(dāng)運(yùn)用幼兒園各種教育手段
談話教學(xué)、講述教學(xué)及游戲是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的主要方法，但對(duì)于小班幼兒來說，看圖談話、情境談話及日常生活中的談話是比較適合的，因?yàn)樾“嘤變邯?dú)白語言發(fā)展得還很不夠，這種問答形式很適合小班幼兒的語言水平。在看圖談話中，為進(jìn)行談話而讓幼兒觀察的圖片，一般色彩鮮明、形象生動(dòng)，有較強(qiáng)的直觀性，能吸引幼兒。而情境談話是先感知情境，后表述，也具有很強(qiáng)的直觀性。如學(xué)說量詞的情境談話:請(qǐng)一名大班小朋友扮售貨員，三名小班孩子扮顧客，前來買帶“塊、件、條、把”的量詞的物品，使幼兒學(xué)說量詞。
招待客人的情境是:兩名小朋友，分別扮演客人和主人。幼兒分別學(xué)習(xí)“請(qǐng)進(jìn)”、“請(qǐng)坐”、“再見”等禮貌用語。另外，教師還可以利用日常生活的各環(huán)節(jié)，如晨間自由活動(dòng)、飯后、睡前、散步、游戲等某些問題和幼兒做各種形式的交談，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在發(fā)音、用詞、句子使用等方面的問題，隨時(shí)糾正。
此外，還可以把教學(xué)游戲同口語表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來，使幼兒愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而極大地調(diào)動(dòng)幼兒說話的積極性，發(fā)展幼兒語言，為幼兒的語言發(fā)展打好基礎(chǔ)。
