區(qū)域游戲后教師講評策略探析

摘要：本文旨在探析區(qū)域游戲后幼兒教師的講評策略，通過分析區(qū)域游戲后三個建構游戲講評例子，結合布魯姆分類法六個認知層級理論，提出區(qū)域游戲后講評策略，包括回顧性提問，思考性提問，語言重復和重構，追問式提問，延伸話題。最后，研究小組分析六大策略的適用性，給予一線教師借鑒。本文的研究對于區(qū)域游戲后教師的講評和促進幼兒的游戲發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：區(qū)域游戲 講評策略 幼兒園

一、研究背景

《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育適宜性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。

但目前我區(qū)教師在區(qū)域游戲后的講評環(huán)節(jié)存在問題，如對講評理念的理解有偏差等。綜上，區(qū)域游戲后幼兒教師講評策略值得我們進一步研究。

本研究將以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)，結合布魯姆分類法六個認知層級設計問題，探析區(qū)域游戲后教師講評策略，提升區(qū)域游戲后幼兒教師講評能力。

二、概念界定

（一）講評策略

《當代漢語詞典》中“講評”是指講述和評價。Ellis(1994)認為策略包括語言行為和非語言行為。策略是以問題為導向的,學習者采用學習策略是為了解決一些學習中遇到的具體問題。[ [1]吳勇毅. 不同環(huán)境下的外國人漢語學習策略研究[D].上海師范大學，2008.]

參考以上解釋，本研究將講評策略定義為圍繞幼兒情況以及布魯姆分類法六級認知級層理論提出的六大講評策略。

（1）回顧性提問：幫助幼兒回顧游戲過程中內容。

（2）思考性提問：引發(fā)幼兒進行思考并回答游戲過程中遇到的問題。

（3）追問式提問：支持幼兒表達情感和游戲過程。

（4）語言重復和重構：重復幼兒的話語，讓幼兒繼續(xù)往下描述。重新組織幼兒的話語，規(guī)范幼兒的表達。

（5）延伸話題：教師引導幼兒把話題繼續(xù)說完。

（二）區(qū)域游戲

丁海東認為：“區(qū)域游戲是指通過在活動室、走廊等地設置相對固定的區(qū)域，有目的地投放各種材料，讓幼兒在自由寬松的氨圍下按照自己的意愿和能力，選擇活動主題和活動同伴，主動進行操作、探索和交往的一種活動形式?！盵[2]丁海東.區(qū)域活動現(xiàn)場中幼兒行為的觀察與評價[J].教育導刊，2011，(10):41-49.]

本研究中，區(qū)域游戲是指在室內開展的區(qū)域活動，在區(qū)域游戲中，幼兒可以自主選擇活動形式、活動伙伴，在游戲中自由探索、按自己的意愿進行活動。

（三）布魯姆分類法六個認知級別

布魯姆分類法是其由六個認知級別組成，從簡到繁依次為知道—回憶；領會—理解；應用—推斷；分析—理解；綜合—組合；評價—判斷。

研究者結合布魯姆分類法：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造，設計大班級建構游戲后講評環(huán)節(jié)提問，在建構游戲中與幼兒對話，以此推動幼兒在游戲中的深度學習。

三、研究方法

（一）案例分析法

案例分析法是通過對特定個體、群體或事件進行深入調查和分析，以揭示其背后的規(guī)律和特點。

（二）觀察法

觀察法是一種研究方法，指的是研究者根據(jù)研究目的、研究提綱或觀察表，使用感官和輔助工具直接觀察被研究對象，從而獲取資料。

四、案例呈現(xiàn)與分析

本次案例由三個子案例組成，以“玩轉披薩店”為主題，構建了三種獨具特色的“披薩店”：開心披薩店—流水披薩店—草莓披薩店。三個披薩店所搭建的內容具有層層遞進、由淺入深的關系。

案例中，我結合布魯姆分類法六個層級設計問題。通過與幼兒互動，總結出恰當?shù)闹v評策略。采取案例分析法進行案例描述以及思考，借助“驅動性問題”，不斷調整“提問策略”，為區(qū)域游戲后教師講評提供有力的幫助。

（一）開心披薩店

“開心披薩店”是一個角色區(qū)，幼兒提出要在建構區(qū)搭建一個屬于“他們的披薩店”，于是展開了本次建構游戲。幼兒商量搭建披薩店里的東西，進行分工。他們開始討論店里面都有什么。

1.驅動問題

本次游戲中，幼兒能夠自主構思“披薩店里有什么東西—披薩店里有什么人—披薩店怎么玩”，通過層級問題的不斷推進，幼兒能夠自主完成“游戲計劃-游戲過程-游戲故事”，形成一個游戲循環(huán)。

2.講評策略

結合布魯姆分類法六級分層認知體系和教學策略，通過分級提問幼兒回顧游戲過程，鼓勵幼兒說出游戲過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并嘗試解決問題，體現(xiàn)了以幼兒為主的教育理念。

（二）流水披薩店

經(jīng)過第一次搭建，她們還想搭建披薩店，這次披薩店要搭個舞臺，可以給客人看表演。龍蕓在搭建舞臺，只見她拿來正方體和長方體的海綿積木，平鋪在地板上當做是舞臺，然后拿了一個奶粉罐當做是鼓，又拿來了一個拱形積木壘高放在舞臺的側面，作為裝飾，最后她用積木圍合了整一塊地方，當做大舞臺的地方，還有觀眾席。

1.驅動問題

幼兒能繼續(xù)搭建同個主題的不同重點，其要解決的問題是增加了哪些要求，如“披薩店吸引客人應該有什么特色？”在注重觀察幼兒的搭建技巧的同時，教師更應該關注幼兒的驅動性問題以及解決問題的方法和過程。

2.講評策略

教師修改了第一次的提問體系，提問加入了大班幼兒數(shù)學認知目標，引導幼兒進行比較，支持幼兒善于觀察和感知數(shù)量和形狀的異同。

《指南》指出：“5-6歲幼兒數(shù)學認知能力發(fā)展目標為感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系和感知形狀與空間關系?！苯處煂?shù)量和形狀作為提問內容的要點。

（三）草莓披薩店

通過前面兩次搭建的“披薩店”，幼兒想做一個不一樣的披薩店，在原來的基礎上增加了菜園、第二次搭建的高塔被保留下來了。原本第二次游戲后他們計劃想要再搭建一個舞臺，卻在第三次專心搭建披薩店的廚房、菜園和高塔。

1.驅動問題

在兩次披薩店的搭建經(jīng)驗下，幼兒對搭建披薩店這個主題仍然存在濃厚的興趣，本次驅動他們繼續(xù)搭建的問題是“怎樣搭建和別人不一樣的披薩店”。

2.教師策略

活動中教師在第二次的提問體系中進行了調整，提問的內容以游戲故事—遇到問題—下一步計劃為提問的主線。延伸話題，是為了更好了解幼兒游戲故事、遇到的問題、解決的方法、下一步計劃。講評策略增加了延伸話題。

五、區(qū)域游戲后教師講評策略的應用分析

（一）回顧性提問策略的應用分析

回顧要基于教師對兒童游戲的觀察。教師可以借助照片、視頻等做回顧，同時教師要“站穩(wěn)”觀察，認真專注地觀察幼兒玩了什么，怎么玩。結合布魯姆分類法六級分層認知體系中的第一和第二級別支持少數(shù)幼兒做詳細回顧。

（二）思考性提問的應用分析

回顧時應挖掘有價值的問題，引導幼兒思考。在使用思考性提問時，教師與幼兒探討游戲搭建技巧和搭建模式、遇到問題、搭建作品的特色以及下一步的計劃等。

（三）追問式提問的應用分析

追問式提問策略對教師的專業(yè)素質有一定的要求，教師在與幼兒的對話中，要善于把握幼兒回答，有目的地追問幼兒，幫助幼兒拓展新經(jīng)驗。

（四）語言重復和語言重構的應用分析

幼兒用語言表征想法時，有時會出現(xiàn)卡殼或者遺漏細節(jié)等現(xiàn)象。在使用語言重復時，教師應做到尊重幼兒，用心傾聽幼兒的想法，盡可能還原幼兒的話語，激發(fā)幼兒的表達欲。語言重構是引導幼兒思考和探索的重要手段。教師應在個別幼兒表述的基礎上，系統(tǒng)化整理幼兒的語言碎片，規(guī)范自己的語言，在輸出語言時要注重語序，避免出現(xiàn)語病。

（五）延伸話題的應用分析

教師引導幼兒把話題繼續(xù)說完，并在幼兒提出問題的基礎上，由淺入深，探討問題，延伸話題可以用假設法、可視法、感同身受法。

【湛江市教育科學規(guī)劃課題】