統(tǒng)編小學(xué)語文教材在六年級(jí)上冊(cè)中，編排了專門的“初識(shí)魯迅”單元，既有魯迅的代表性作品，也有他人回憶魯迅、紀(jì)念魯迅的作品。 統(tǒng)編初中語文教科書中選入魯迅作品7篇，統(tǒng)編高中語文教科書中選入5篇，總共12篇魯迅作品，其中散文3篇，小說5篇，雜文4篇。
這些作品堪稱“最經(jīng)典”的課文，幾乎每一篇都曾入選十套以上的語文教科書，是幾代中國人最為耳熟能詳?shù)钠?。僅從改革開放以來主要的初高中語文教科書中這些作品出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計(jì)，《故鄉(xiāng)》被選入14套語文教科書，《孔乙己》為13，《藤野先生》為12，《社戲》為11，《從百草園到三味書屋》為10，《中國人失掉自信力了嗎》為10，《祝福》為10，《記念劉和珍君》為10，《阿Q正傳》為9，《拿來主義》為10，《為了忘卻的記念》為9。
《阿長與<山海經(jīng)>》相對(duì)以上作品來講，在課文中出現(xiàn)的年代并不算早，1990年進(jìn)入自讀課本，以后陸續(xù)成為2001年人教版、人教課標(biāo)版、統(tǒng)編版初中語文教科書的課文。這篇散文筆調(diào)富有溫情，與魯迅犀利老辣的雜文風(fēng)格迥異，利于學(xué)生了解更加立體的魯迅形象。
除了課文，統(tǒng)編初高中語文教科書還通過多種方式進(jìn)行拓展閱讀。
第一，通過課后的“思考探究”進(jìn)行拓展閱讀。
比如，學(xué)完《藤野先生》，拓展閱讀《<吶喊>自序》，深入理解作者思想；閱讀《社戲》，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀原文的開頭部分，通過完整的文章閱讀，進(jìn)一步把握文章主旨；學(xué)完《孔乙己》，拓展閱讀《示眾》《藥》等小說，通過比較閱讀，分析、理解其中的看客形象。
第二，通過“名著導(dǎo)讀”板塊拓展閱讀。
教科書在七年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)了有關(guān)《朝花夕拾》的名著導(dǎo)讀板塊，聚焦魯迅的散文作品，引導(dǎo)學(xué)生從“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”等專題開展《朝花夕拾》的整本書研讀。
第三，通過選入其他人回憶魯迅的文章，豐富學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。
比如，七年級(jí)下冊(cè)選入蕭紅《回憶魯迅先生》，通過生活瑣事，還原一位“真實(shí)的、富有人情味的、生活化的魯迅形象”。再如，在《藤野先生》之后補(bǔ)充許壽裳《亡友魯迅印象記》中的片段，幫助學(xué)生理解魯迅“棄醫(yī)從文”的經(jīng)歷。
統(tǒng)編語文教材通過“1+x”的拓展閱讀、引入他人寫魯迅的文字等方式，與課文中的魯迅作品形成一種立體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生站在不同視角，通過不同文體，運(yùn)用不同的閱讀方法和閱讀策略，真正走近魯迅。
