兒童劇《白天鵝變丑小鴨》想傳達(dá)三種不同角度的思想，一是作為學(xué)生，希望小朋友能夠正確對(duì)待學(xué)習(xí)技能這件事情，讓他們清楚意識(shí)到學(xué)習(xí)的第一大目的是保護(hù)自己；二是作為子女，希望小朋友能夠體諒父母嚴(yán)厲態(tài)度背后深沉的愛，學(xué)會(huì)感恩；三是作為父母，特別是在多孩家庭教育中，要深刻認(rèn)識(shí)到每個(gè)小孩都是獨(dú)立的個(gè)體，注意因材施教，特別需要關(guān)注心理健康問題，培養(yǎng)一個(gè)身心健康的孩子比盲目追求考試一百分更為重要。
該劇的序幕是通過一群參加小天鵝夏令營的師生來給觀眾講述故事，跳出傳統(tǒng)課堂教育的場景，撕掉說教的標(biāo)簽，多了一份活躍與靈動(dòng)，而且夏令營式的課堂正是現(xiàn)在素質(zhì)教育所提倡的體驗(yàn)式課堂，引導(dǎo)孩子們?cè)谕鏄分兴伎?，在體驗(yàn)中感悟。劇目的尾聲回到了小天鵝夏令營，讓聽故事的學(xué)生自己說出從故事中悟出了哪些道理，并鼓勵(lì)他們充分討論，讓孩子們主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)故事的理解，剖析聰聰?shù)某砷L經(jīng)歷并從中吸取教訓(xùn)。這里的主角是孩子們，甚至是每一個(gè)孩子，老師只是拋出問題，孩子們你一言我一語各抒己見。該劇的劇本結(jié)構(gòu)中有課本劇的影子，打開課本講故事，這也是校園戲劇區(qū)分于專業(yè)戲劇的一大特點(diǎn)。
親子關(guān)系是家庭教育中最難處理的一種關(guān)系，它比任何關(guān)系都牢固卻又比任何關(guān)系都脆弱，牢固在于血濃于水，脆弱在于情感付出與收獲的不對(duì)等，即家長的無私奉獻(xiàn)、不求回報(bào)與孩子的張揚(yáng)個(gè)性、叛逆反抗之間的矛盾。就像劇中的天鵝媽媽與聰聰?shù)年P(guān)系一樣，她是站在自己的角度去愛聰聰，沒有站在聰聰?shù)慕嵌热ダ斫庾约旱暮⒆?，用“天鵝肯定不會(huì)怕高”這種一刀切的觀點(diǎn)，否定了聰聰畏高的事實(shí)。這就導(dǎo)致了聰聰體會(huì)到的只有偏心和不被理解，使得“偶爾玩手機(jī)”這么一件小事就能發(fā)酵成為傷害母子感情的導(dǎo)火索。因材施教、換位思考不僅僅是學(xué)校教育的范疇，家庭教育也同樣需要尋求孩子的個(gè)性解放與步入正途之間的平衡，特別是隨著三孩政策的放開，親子教育的壓力和挑戰(zhàn)將會(huì)是獨(dú)生子時(shí)期的三陪甚至更多。
近幾年，隨著校園事件的頻發(fā)，心理健康教育已經(jīng)刻不容緩，但我們又不想太過于嚴(yán)肅地強(qiáng)調(diào)心理健康的重要性，這樣顯得格外沉重。如果能有一種方式可以潛移默化，潤物細(xì)無聲地進(jìn)行心理健康建設(shè)，或許可以抵消一下這個(gè)社會(huì)問題的負(fù)能量。劇中的很多角色或多或少都有一些心理問題，比如天鵝媽媽將佳佳打造成為孩子們的榜樣，是為了滿足自己教育出優(yōu)秀孩子的成就感，這也是現(xiàn)在很多家長在教育孩子的時(shí)候容易出現(xiàn)偏頗的地方，把孩子當(dāng)成自己的代表作品來培養(yǎng)。聰聰是自尊心過強(qiáng)導(dǎo)致行為過激，媽媽偶爾打罵一次就選擇離家出走，用傷害自己來懲罰父母。現(xiàn)在很多親子矛盾引發(fā)的悲劇并不是子女誤會(huì)父母不愛自己，相反，他們清楚地知道父母太愛自己，所以報(bào)復(fù)父母最好的方式就是選擇傷害自己。
兒童劇《白天鵝變丑小鴨》創(chuàng)新了少兒戲劇的孵化模式，讓學(xué)校走上戲劇的舞臺(tái)，帶學(xué)生走進(jìn)劇院，走進(jìn)戲劇的世界，這對(duì)于青少年成長過程中樹立正確的價(jià)值觀起著很大的積極作用，希望這種創(chuàng)排少兒戲劇的模式能夠得到支持和推廣，這對(duì)于推動(dòng)少兒藝術(shù)的繁榮和發(fā)展意義深遠(yuǎn)。
