在我們?nèi)粘Ｉ钪校张Ｄ毯?、油墨用完的空筆芯不就是一個再平常不過的生活垃圾嗎？誰能想到，在電商平臺上，這些垃圾竟搖身一變成為明碼標(biāo)價的商品，且銷路甚好。誰在買，買來有何用？細一打聽，原來，與學(xué)生掛上了鉤。它們被買來用以應(yīng)付開學(xué)后學(xué)校的檢查——上交空牛奶盒，是為了完成環(huán)保作業(yè)；上交空筆芯的數(shù)量，則與學(xué)生學(xué)習(xí)的認真程度直接掛鉤。
有家長說，為了完成學(xué)?！懊總€月每個學(xué)生至少交30個空牛奶盒”的要求，喝牛奶、攢牛奶盒成了一項“全家上陣”的任務(wù)，努力一個月還湊不夠，便去買更小的包裝，再不夠只能網(wǎng)購現(xiàn)成的盒子。
據(jù)報道，盡管多數(shù)學(xué)校明確收集空牛奶盒“不要求數(shù)量，自愿參與”，但有些家長本著自家孩子“不做最后一名”的想法，更擔(dān)心空盒的多少與學(xué)校評優(yōu)、獎勵等相關(guān)，不得不把“自愿”變“自覺”，想方設(shè)法完成這一“作業(yè)”。
這是“好事變味”的一個例子。上交空牛奶盒，本意是讓學(xué)生在收集、清洗和整理牛奶盒的過程中養(yǎng)成環(huán)保意識，鼓勵他們以實際行動保護環(huán)境，減少浪費，促進資源的可持續(xù)利用。而當(dāng)其變成一種簡單傳導(dǎo)、追求單一形式的任務(wù)時，便很容易偏離教育初衷，滋生功利攀比、弄虛作假的不良風(fēng)氣。
收集空筆芯也是如此。有的學(xué)生說，為了證明自己“用功”，專門買質(zhì)量不好、用得快的筆芯，同學(xué)中則有以吸管替代空筆芯上交的，也有在網(wǎng)上買現(xiàn)成空筆芯的。還有學(xué)生表達委屈：“比起多寫、多畫，自己更習(xí)慣用讀、聽、默背等來學(xué)習(xí)”。以筆芯上交數(shù)量來證明努力程度的做法本身就難言科學(xué)，如果再將評優(yōu)、評獎等激勵措施簡單附加于空筆芯數(shù)量上，“筆芯行動”對學(xué)習(xí)的激勵作用必然消解，徒留裝模作樣的形式主義。
給學(xué)生減負，最要緊的莫過于減去形式主義的負擔(dān)。從網(wǎng)購“空盒子”“空筆芯”交差，到請人代做復(fù)雜的手工，再到為了孩子上臺表演全家忙活，種種脫離學(xué)生能力范圍、又在評價上缺乏靈活性的親子作業(yè)，其背后都有形式主義的影子，最終得到的結(jié)果也必然形式大于內(nèi)容。正如堆積如山的空牛奶盒，看似效果斐然，實則空空如也。
作業(yè)不是目的，“完成”不是教育教學(xué)的終點。2021年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，直指學(xué)校作業(yè)質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，明確提出要健全作業(yè)管理機制。在此要求下，教育行政部門要將作業(yè)管理視作高質(zhì)量教育的重要組成部分，指導(dǎo)學(xué)校完善作業(yè)管理細則，尤其注重發(fā)揮作業(yè)對于促進因材施教的作用，扭轉(zhuǎn)作業(yè)評價環(huán)節(jié)重結(jié)果、輕過程傾向，使其育人功能更加凸顯。在此背景下，如何布置作業(yè)、布置怎樣的作業(yè)、怎樣讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，應(yīng)成為學(xué)校和教師重點關(guān)注的問題。
摒棄“形式主義作業(yè)”，讓孩子遠離形式主義，學(xué)校、教師和家長都應(yīng)擔(dān)起各自的責(zé)任。樹立正確的教育觀，少些畸形的攀比心，真正關(guān)注孩子的全面長遠發(fā)展，才能讓教育回歸本源、育人回歸初心。
