陳洪義老師的著作
????據(jù)悉，湛師附中教研中心主任陳洪義老師的教育專(zhuān)著《重回課改現(xiàn)場(chǎng) 探尋教育智慧》已正式由東北師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。此書(shū)是陳洪義老師主持的廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目《基于課堂的情景探究式歷史教學(xué)研究》的研究成果。
????陳老師提出的基于課堂下的“情景探究教學(xué)”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)一種情思型課堂，它追求正是一種情思相融的教學(xué)效果。情思交融是在肯定情知互動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)為情感中有認(rèn)知因素，認(rèn)識(shí)中有情感因素，你中有我，我中有你，相互滲透。實(shí)驗(yàn)中陳老師緊緊抓住課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)為主渠道，為學(xué)生設(shè)立各種貫通學(xué)習(xí)全過(guò)程的情景體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，引領(lǐng)學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)，去實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造”，使歷史學(xué)習(xí)真正成為“一種引導(dǎo)下的創(chuàng)造”。五年來(lái)，陳洪義老師的“情景探究”教學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建起的“情思課堂”，深受學(xué)生的喜愛(ài)。課題組通過(guò)三輪實(shí)驗(yàn)完成了300多次課堂實(shí)驗(yàn)，所制作的課例多次獲省或國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，還多次在全國(guó)各地進(jìn)行課堂示范教學(xué)活動(dòng)，還多次參加了教育部門(mén)組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。課題組的實(shí)驗(yàn)成果在省市和國(guó)家學(xué)術(shù)刊物發(fā)表20多篇?？梢哉f(shuō)，課題研究的成果已在我省中學(xué)歷史教學(xué)界取得了積極的影響與輻射?！吨鼗卣n改現(xiàn)場(chǎng) 探尋教育智慧》一書(shū)正是陳洪義老師帶領(lǐng)課題組通過(guò)多年來(lái)實(shí)踐與研究的成果結(jié)晶。
陳洪義老師在江蘇揚(yáng)州中學(xué)上公開(kāi)課
????廣東省歷史教研員魏恤民老師對(duì)本書(shū)的出版給予很高的評(píng)價(jià)，他在本書(shū)的序中說(shuō)，“《重回課改現(xiàn)場(chǎng) 探尋教育智慧》是一本集理論與實(shí)踐于一體的科研成果報(bào)告，實(shí)用性和可操作性強(qiáng)。書(shū)中列舉的歷史圖片劇、細(xì)節(jié)導(dǎo)入、課堂嫁接、知識(shí)問(wèn)題化和問(wèn)題情景化等具體的教學(xué)策略和方法，不管是城市，還是農(nóng)村，廣大教師均可學(xué)習(xí)和借鑒?！薄叭珪?shū)的從體例編排到內(nèi)容組織，均體現(xiàn)出作者的獨(dú)具匠心。細(xì)讀全書(shū)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的研究案例，以重回現(xiàn)場(chǎng)的方式呈現(xiàn)，讓我們讀著讀著，不自覺(jué)地把自己置身到了一個(gè)個(gè)活躍的課堂改革活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，并在對(duì)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的一次次重溫中不斷提升自己的歷史教育智慧?！?/p>
????“教學(xué)生涯看似平靜，要做出成績(jī)卻不容易”。 陳老師多年來(lái)一直于研究的狀態(tài)進(jìn)行中學(xué)歷史的教育教學(xué)工作，不斷去探索新的教育教學(xué)方法，這種勇氣與智慧，是值得我們學(xué)習(xí)的。陳老師多年研究喜結(jié)成果，在此，我表示衷心的祝賀，同時(shí)，我也希望《重回課改現(xiàn)場(chǎng) 探尋教育智慧》一書(shū)的出版，能成為陳老師教育科研又一個(gè)新的起點(diǎn)，不斷把研究推向深入和完善。
